芜湖职业技术学院诊断与改进(一期)建设案例

发布日期: 2018-06-28

[建设理念]

芜湖职业技术学院诊断与改进系统建设理念以“发展导向,学生中心,内外兼修,数据驱动,多元诊断,持续改进”的理念为指导,以“整体规划,自上而下”的系统实施路径为方向,以“自主诊改、学校特色”的多层诊断指标为标准,建设一个全方位的课程诊断与改进平台,完美支撑“数据层、业务层、用户层”的诊改体系,构建学生、教师、课程、专业、学校“五横”评价体系,凸显人才培养中学生成长和教师发展的两个主体作用,着力专业与课程两个核心活动建设,不断优化提升学校整体治理服务水平。

学生、教师两个主体通过多项指标进行自我跟踪,自我分析与总结,有目的的,螺旋式进行持续自我改进与提高。“诊改”理念的整体设计与现代质量管理学中的“PDCA”循环相似,美国质量管理专家戴明博士把质量管理过程从前期到后期分为四个管理过程,分别是规划阶段(Plan)、执行阶段(Do)、检查阶段(Check)和实施阶段(Action)。根据实践检验显示,该循环每进行一次,质量管理的整体水平又将上升一个档次,“诊改”理念也是一个道理,每次进入新一轮循环,都会得到改进与提高。

[数据采集]

芜湖职业技术学院诊断与改进系统提供多种数据采集方式,可直接对接学校数据中心,状态数据,未被信息化的数据可通过excel导入或手动录入,实时采集的过程性数据、历史结果数据等各种数据源数据,通过数据采集,汇聚到数据库中进行分类存储、管理(对数据进行整理、分类、转换),为后续对数据的利用提供保障(保障数据的准确性、时效性)。

[指标梳理]

诊改基于学校五大层面运行,通过对学校,专业,课程,教师,学生的数据抓取与模型运算,进行画像分析,方面各种角色使用。通过五个维度来保障指标体系建设,对全校内部质量进行综合管控,通过目标机制、预警机制、审核机制、过程机制等综合管理方式对每个层面全面评估整体建设情况。

[积分规则]

下表摘取了部分专业课程指标量化的积分规则,通过量化得到的累积分数客观评估专业整体建设情况,可按学期按学年进行记录,动态展示历年变化,通过与本学院内相近专业横向对比和自身不同学年的纵向对比,了解专业自身优势与不足。

[建设意义]

依托“诊改”信息化管理平台,校领导、管理部门、教师学生可以随时随地动态监测诊断,实现各个评价主体的全程、全面评估。因此,借助信息化的手段与方法,开发与建设质量保证系统至关重要。芜湖职业技术学院“诊改”平台的建设才是开端,不仅要建设各个诊断评价模块的信息化的动态测评系统,更要发挥其诊断结果的预警作用,使学校中的每位“诊改”个体的诊断结果都能得到客观真实的应用。

“诊改”平台不再是传统教学系统的数据查询与录入,而是整个教学质量数据的生成与参与者,同时也是质量文化的形成和践行者。利用现代化技术手段,使得全校师生知晓质量建设的概念,形成一套指标评价体系,认同质量文化建设的重要性,质量标准的严谨性,从而自觉参与学校质量建设的维护和提高。

[系统截图一览]

(1)学校页面截图

(2)专业页面截图

(3)课程页面截图

(4)教师页面截图

(5)学生页面截图